ENCUENTRO n°3
Fecha: Jueves 1° de julio de 2010
TEMAS TRABAJADOS
1.A la hora de enseñar Ciencias Sociales en el aula aparecen tres dimensiones que necesitan ser pensadas:
Lo material: Desde los más tradicionales como la tiza y el pizarrón hasta el infaltable libro de texto y las fotocopias, las imágenes, los mapas.... Hoy los “power point”, el GPS, la web… Siempre presentes en las clases, los materiales merecen que les demos el lugar de pensar qué supone trabajar con cada uno, cómo intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las prácticas: Reflexionar este aspecto implica pensar que la escuela no solamente trasmite y reproduce conocimiento sino que también lo produce. Se trata de concientizar los efectos que producen las prácticas del aula porque no todas son iguales, porque siempre dependen de la oferta cultural que se proponga. Habrá que pensar si nuestras elecciones, si nuestros recortes producen fragmentación y desigualdad según los contextos, según las clases, según los géneros a los que van destinadas…
Las expectativas de los docentes, de los alumnos y de las familias. Aquello que esperamos y aspiramos es lo que teje el entramado de relaciones con nuestras prácticas.
La propuesta es pensar realmente qué queremos sostener como docentes. Estamos llamados a pensar una propuesta que nos convenza, que sea propia, que nos entusiasme para entusiasmar a los chicos. Debemos sentirnos satisfechos, seguros y más felices con las elecciones que hagamos.
“La escuela necesita volver a ser pensada como un espacio de producción cultural. Queremos crear una propuesta más cultural, más pedagógica, que haga crecer en humanidad”
“El problema no es el acceso a la información sino su apropiación. Entonces, allí tiene lugar la escuela”
“El aula es un espacio de encuentro cultural”. (Silvia Finocchio)
2. ¿Cuál es el acceso y los usos de bienes culturales por parte de nuestros alumnos? Y ¿Qué insumos culturales provee nuestra escuela a los alumnos?
Hacemos el listado de los accesos que tiene nuestros chicos a los bienes culturales, aquellos que usan frecuentemente. Se nombraron: facebook, celular, mensajitos, wikipedia, poca TV (Discovery, History), poco cine y teatro, juegos de rol en internet, GPS…
PARA SEGUIR PENSANDO… DESDE LA HISTORIA
En las aulas surge con insistencia una pregunta en los chicos: “¿Para qué me sirve?” Esto nos lleva a pensar que es necesario hacernos como docentes esta pregunta, aunque nos incomode, y encontrar razones que expliquen por qué y para qué enseñamos determinados temas.
Cabe preguntarnos: ¿Qué tienen que pensar nuestros alumnos en Historia?
En Historia deben aprender a opinar, deben dar respuestas más fundamentadas. Hoy es legítimo preguntarles si les gustó una película porque es una propuesta que lleva a la argumentación…
Si el conocimiento es significativo se favorece un proceso de subjetivación del saber. Los alumnos necesitan saber para qué les va a servir lo que les proponemos aprender.
La pregunta por el sentido es fundamental para aprender.
En general descubrimos que los chicos descubren el sentido de aquello que está más cercano a sus vidas. También aquello que es necesario conocer porque no queremos que vuelva a suceder.
Podemos pensar la Historia como un modo de liberación y de cambio
PROPUESTA DE TRABAJO
Nos proponemos pensar qué recortes hacer en Historia que le den sentido a la enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos.
Tenemos que enseñar a pensar la Historia desde los problemas sociales y sus realidades.
Hay temas que nos interpelan fuertemente; el cuerpo, la belleza, los problemas de género, el trabajo…
1.A la hora de enseñar Ciencias Sociales en el aula aparecen tres dimensiones que necesitan ser pensadas:
Lo material: Desde los más tradicionales como la tiza y el pizarrón hasta el infaltable libro de texto y las fotocopias, las imágenes, los mapas.... Hoy los “power point”, el GPS, la web… Siempre presentes en las clases, los materiales merecen que les demos el lugar de pensar qué supone trabajar con cada uno, cómo intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las prácticas: Reflexionar este aspecto implica pensar que la escuela no solamente trasmite y reproduce conocimiento sino que también lo produce. Se trata de concientizar los efectos que producen las prácticas del aula porque no todas son iguales, porque siempre dependen de la oferta cultural que se proponga. Habrá que pensar si nuestras elecciones, si nuestros recortes producen fragmentación y desigualdad según los contextos, según las clases, según los géneros a los que van destinadas…
Las expectativas de los docentes, de los alumnos y de las familias. Aquello que esperamos y aspiramos es lo que teje el entramado de relaciones con nuestras prácticas.
La propuesta es pensar realmente qué queremos sostener como docentes. Estamos llamados a pensar una propuesta que nos convenza, que sea propia, que nos entusiasme para entusiasmar a los chicos. Debemos sentirnos satisfechos, seguros y más felices con las elecciones que hagamos.
“La escuela necesita volver a ser pensada como un espacio de producción cultural. Queremos crear una propuesta más cultural, más pedagógica, que haga crecer en humanidad”
“El problema no es el acceso a la información sino su apropiación. Entonces, allí tiene lugar la escuela”
“El aula es un espacio de encuentro cultural”. (Silvia Finocchio)
2. ¿Cuál es el acceso y los usos de bienes culturales por parte de nuestros alumnos? Y ¿Qué insumos culturales provee nuestra escuela a los alumnos?
Hacemos el listado de los accesos que tiene nuestros chicos a los bienes culturales, aquellos que usan frecuentemente. Se nombraron: facebook, celular, mensajitos, wikipedia, poca TV (Discovery, History), poco cine y teatro, juegos de rol en internet, GPS…
PARA SEGUIR PENSANDO… DESDE LA HISTORIA
En las aulas surge con insistencia una pregunta en los chicos: “¿Para qué me sirve?” Esto nos lleva a pensar que es necesario hacernos como docentes esta pregunta, aunque nos incomode, y encontrar razones que expliquen por qué y para qué enseñamos determinados temas.
Cabe preguntarnos: ¿Qué tienen que pensar nuestros alumnos en Historia?
En Historia deben aprender a opinar, deben dar respuestas más fundamentadas. Hoy es legítimo preguntarles si les gustó una película porque es una propuesta que lleva a la argumentación…
Si el conocimiento es significativo se favorece un proceso de subjetivación del saber. Los alumnos necesitan saber para qué les va a servir lo que les proponemos aprender.
La pregunta por el sentido es fundamental para aprender.
En general descubrimos que los chicos descubren el sentido de aquello que está más cercano a sus vidas. También aquello que es necesario conocer porque no queremos que vuelva a suceder.
Podemos pensar la Historia como un modo de liberación y de cambio
PROPUESTA DE TRABAJO
Nos proponemos pensar qué recortes hacer en Historia que le den sentido a la enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos.
Tenemos que enseñar a pensar la Historia desde los problemas sociales y sus realidades.
Hay temas que nos interpelan fuertemente; el cuerpo, la belleza, los problemas de género, el trabajo…
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